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    揭阳教育质量综合评价系统制作

    更新时间:2020-09-12   浏览数:13
    所属行业:项目 技术 软件开发
    发货地址:山东省济南历下区  
    产品规格:
    产品数量:9999.00个
    包装说明:
    单 价:面议
    学生体质健康发展水平较高,肥胖、近视等问题仍需高度重视
    1.体质健康合格率状况。2017年全市初中和高中学生体质健康合格率分别达91.71%、92.51%。合格率高于90%的初高中学校分别有167所和50所,占比分别为66.3%、67.6%。
    2.存在的相关问题。2017年全市初中和高中学生的身体机能合格率分别为86.08%、87.23%(见图3),较入学时略有降低。2017年全市初中和高中学生肥胖率分别为5.00%、4.15%,较入学时分别下降了0.2个、1.7个百分点。肥胖率虽有所降低,但仍有12所初中学校、3所高中学校的学生肥胖率超过10%。2017年全市初中生、高中生视力不良检出率分别为67.20%、80.40%,与入学时相比,初中生增加了0.6个百分点,高中生降低了0.9个百分点。学生肥胖、近视等问题需引起重视。
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    学生心理健康状况良好、人际关系融洽,家庭教育有待加强
    1.心理健康状况良好。能积极应对和克服困难,合理表达和调控自己的情绪,具备良好的沟通能力。如:79.01%的初中生和83.19%的高中生遇到困难和问题会找合理的方式解决;75.87%的初中生和80.96%的高中生能较好的控制自己娱乐时间,性较强;83.9%的初中生和88.74%的高中生具有坚韧性;93.52%的初中生和95.67%的高中生表示与同伴关系融洽。
    2.亲子关系有待改善。80.52%的初中生和87.99%的高中生父母会听取他们的意见,尊重他们的想法。但36.82%的初中生和30.03%的高中生不太愿意或不会与父母一起讨论学习、生活或感兴趣的话题,甚至不愿沟通和交流,亲子互动有待加强。调查发现部分家长更多关注学业成绩,忽视身心健康、行为习惯和道德品质的培养,家庭教育有待改善。
    揭阳教育质量综合评价系统制作
    教育评价是引领教育改革和发展的重要手段,是教育综合改革的关键环节。然而,在当前的教育评价领域,单纯以学生学业成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转,带来了学生学业负担加重、综合素质及身心健康被忽视、创新能力缺乏等一系列负面影响。
      在这样的现实下,尽管多次颁布文件,把“全面实施素质教育,促进学生的全面发展”作为当前教育改革与发展的重要目标,但始终无法实现。
      正是为了推进落实素质教育,树立正确全面的教育质量观,印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(下简称《意见》),从教育评价的角度对促进学生全面发展做出了规定,旨在将品德、心理健康、兴趣特长以及学业负担等指标充分纳入教育质量的评价体系中来,发挥教育评价的导向作用,落实素质教育和促进学生全面发展的教育目标。可以说,教育评价改革是教育综合改革的抓手。
    “高考是指挥棒”、“师生围着考试转”、“考,是老师的法宝,分,是学生的命根”等,都在说评价不可小视的强大作用。但是,由于长期以来,教育评价唯“学业分数”是瞻,使一些人认为“评价”、“考试”是与素质教育相反的词语,甚至认为唯有去除评价,教育才会健康发展。其实,问题出在教育评价并不科学。《意见》的,便是要自觉地引导评价去发挥积极的导向作用,其重要意义在于明确了教育评价在贯彻的教育方针、落实立德树人根本任务方面的重要作用。
      一般而言,关注教育评价,实则是对教育目标达成的关注。教育活动的结果,在教育活动开始之前,就以目标的形式存在于设计者的头脑里,引导着教育活动的全过程,教育目标既是教育活动的出发点,也是归宿。那么,教育活动是否达到教育目标?达成度如何?教育目标的达成付出的努力如何?哪些需要坚持?哪些需要改进?这些都应该主要通过教育评价来显现。
      换言之,不关注评价,就是不关注教育目标是否实现,就是对教育目标的漠不关心。正是在这个意义上,《意见》将评价改革作为“全面贯彻的教育方针”、“落实立德树人根本任务”的重要举措,作为教育活动的内在组成部分,教育评价与教育活动的其他环节一样,对贯彻的教育方针、落实立德树人的根本任务负有重要责任、起着重要作用,更为重要的是,它还引导着教育活动其他环节的方向、内容和过程。
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    深入学习重要讲话的深刻内涵,树立正确的新时代教育质量观,将新时代教育改革发展的纲领性文献及教育发展前沿理论相结合,对我们落实立德树人根本任务,切实提升教育质量,努力办好满意的教育具有很强的现实意义。
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    社会上普遍存在的对教育质量的误读主要有:
    一是将教育质量等同于生源质量,将学校整体教育质量水平和综合实力的高低取决于生源质量的好坏;
    二是将教育质量等同于结果质量,对学校的评价单纯以合格率、良好率、升学率、重点率、清北率来论;
    三是将教育质量等同于学业质量,执着于“分数为王”“分数说了算”忽视教育过程,扼杀学生创新潜力和实践能力。
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