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    南通教育质量综合评价系统定制

    更新时间:2020-09-02   浏览数:12
    所属行业:项目 技术 软件开发
    发货地址:山东省济南历下区  
    产品规格:
    产品数量:9999.00个
    包装说明:
    单 价:面议
    教学质量综合评价体系的研究与构建
    一、研究背景
    当前,我国职业教育特别是培养一线产业和服务工人的技工教育,正在以前所未有的速度发展,办学规模发生了历史性的突破。然而,高速度必须与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此,发展职业教育首要的问题就是提高教学质量,建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。
    (一)教师教学质量评价的内涵
    教师教学质量评价是为了达到提高教学质量的目的,以教学目标为依据,制定科学的指标体系和标准,运用有效的技术手段和方法,通过系统、全面地搜集教学信息,在对信息进行科学分析和处理的基础上,对教师教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量,做出价值判断和评估的过程。
    (二)教师教学质量评价的作用
    教师教学质量评价具有导向、监控、矫正、鉴定等功能。
    1、教育导向作用
    教师教学质量评价的目的和标准,为教师教学指明了发展的方向。开展教师教学质量评价,能激发教师教学教研的积极性。同时,通过教师教学质量评价,检验教师的教学能力和教学水平,并将评价结果作为对教师业务考核的一个重要依据,起到积极的教育、导向和激励作用。
    2、监控诊断作用
    教师教学质量评价有助于实施教学监控,及时调整教学目标,分析、诊断教学过程中存在的问题,达到不断改进教学工作,提高教学质量的目的。教学评价实质上是一个教学分析、教学监控和教学调整的过程。
    3、反馈矫正作用
    通过教师教学质量评价,收集来自各方面的信息,并及时将各种评价信息反馈给教师本人,使其正确认识自己的教学水平,明确自己的优势与不足,发现教学中存在的问题,强化、调整、矫正自己的教学行为,不断改进教学方法、教学手段,从而提升教学能力和教学水平;同时,将评价信息和结果反馈给学校和管理部门,使其了解学校教学状况,及时调整并做出决策,从而提高教学质量和管理水平。
    4、甄别鉴定作用
    教师教学质量评价可科学、客观地对每一个教师不同的工作及效果给予一个不同层次的鉴定,使教师的劳动得到应有的肯定和认可,使其心理上得到满足与平衡,产生信任感、公平感和成就感,并不断激发工作热情。
    (三)技工院校教师教学质量评价现状
    1、未把教师教学质量评价工作放在重要位置
    技工院校由于师资配备率低、教师教学工作量大,造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视,只注重量的考核,不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制,甚至个别学校对教师教学工作连起码的一些考核评价都没有,或者考核评价流于形式,没有起到真正的作用和效果。
    2、评价缺乏科学性、系统性
    技工院校教师教学质量评价多数还停留在“学生评教+课堂听课”的阶段,单向、单方评价为主,未开展立体、多方评价,评价缺乏科学性、系统性。单纯或过多依靠学生评教,难以科学、合理、全面地评价教师的教学质量。
    3、评价指标缺少技校、职教特色
    目前,技工院校不论是课堂听课评价表,还是学生评教表,沿用的基本都是普通教育评价标准,或略作改动,考核的主要是教学准备、教学方法、教学组织、教学手段、教学态度、教学效果等对教师的基本要求,没有真正体现技工教育的特点和要求,没有真正反映职教特色。
    4、评价方法缺乏严谨性、先进性
    以往评价方法主要是以学生评教为主,辅之以定期的教学检查(学期初、期中、期末和平时抽查)和不定期的课堂听课,虽然采用定性评价与定量评价相结合、学生评价与同行评价相结合的方式,但它们之间的关系、所占权重不甚清晰,评价方法缺乏操作性,没有找到一种适用性强、便于操作的评价方法,没有形成一套行之有效的评价体系。
    (四)构建技工院校教师教学质量评价体系的必要性
    1、构建教师教学质量评价体系是培养高技能人才的根本要求
    教学工作是学校中心工作,是培养高技能人才、实现教育目的的基本途径。教师教学质量评价是实现这一途径的重要措施和保证,是突出教学中心地位及作用的主要动力,是培养高技能人才的根本要求。
    2、构建教师教学质量评价体系是提高技能人才培养质量的重要途径
    教学质量是学校生存和发展的生命线,提高教学质量是学校教学工作的永恒主题。技工院校教学质量是其核心竞争力的具体体现。教学质量的提高涉及到方方面面,是一个全面、系统的工程,而对教师教学质量的评价无疑是其中一个极其重要的方面,也是检验、提高教育教学质量的重要手段,实现教育全面质量管理的重要保证。
    3、构建教师教学质量评价体系是学校改革发展的需要
    科学、公平、全面、准确地评价教师教学质量,可以积极引导、激励广大教师积极投身教学教研工作,不断提高教师的教学水平和教学质量,推动学校教学教研改革,保证学校在当前职业教育的激烈竞争中可持续发展,培养更多适应经济建设和社会发展需要的高素质技能人才。
    4、构建教师教学质量评价体系是学校适应事业单位人事制度改革的需要
    构建教师教学质量评价体系,完善教师考核评价机制,形成一套行之有效的教学质量监控制度,并使之与学校评优评先、教师职称评聘和绩效发放挂钩,既是提高教学质量自身的需要,也是适应学校人事制度和分配制度改革的需要。
    5、构建教师教学质量评价体系是教师自身发展的内在需要
    教师是教学的主体,教师的质量是教学质量保证的源头。通过教师教学质量评价,一方面可使教师明确努力的方向和奋斗的目标;另一方面可使教师找到教学中存在的问题,并加以完善和改进,增强教师自我认识、自我教育、自我控制和自我提高的能力,促进教学业务水平的不断提高与自我完善。
    (五)我校开展教师教学质量评价的目的
    1、探索适应技工教育要求的教师教学质量考核评价办法,科学、客观、公平、准确地评价教师教学质量,促进教师改进教学行为,提升教师综合素质、教学能力和教学水平,使其能够更好地适应职业教育的要求,胜任职教岗位的需要。
    2、加大教学管理与监控的力度,维护正常教学秩序,实现全面质量管理,提升教学管理水平,促进学校的教学管理更加科学化、规范化,保证学校教学质量的稳步提高,实现学校良性发展。
    3、促进教学改革,引导教师积极参与教研教改,加快专业建设、课程改革步伐,提高教师教研能力,提升学校核心竞争力。
    4、奖励良好,鞭策后进,逐步建立起考核评价和教学激励机制,将教师教学质量评价的结果作为教师评优评先、职称评聘、年度考核、教学工作奖励等的主要依据,体现奖优罚劣、优劳优酬的分配原则,形成一套有效地保证和提高教学质量的长效机制。
    二、课题研究情况
    (一)课题组组成
    为实现以上目标,我校从2004年开始立项研究适合技工教育特点的教师教学质量评价体系,并成为我校首批教研立项。项目课题组成员具有丰富的教学经历和教学管理经验,从事着教学管理、服务和教学质量监控工作,在一定的理论基础,积累了丰富的实践经验。
    (二)预期目标
    根据技工教育特点,结合学校实际,构建适合技工院校的教师教学质量综合评价体系。综合考虑学生、督导、同行、等各方面评价因素,建立科学、合理的评价原则和评价方法;根据技工教育特点和要求,结合学校实际,建立具有技工教育特色的评价指标体系;根据评价思想、原则和方法,运用先进的计算机技术和手段,开发科学实用的教师教学质量综合评价系统。
    (三)课题研究过程
    项目课题组吸收借鉴国内外先进的职业教育评价模式、评价方法,外出学习考察,开展多方调研,查阅了大量的历史资料,掌握了国内外同类院校教学质量评价工作研究开展新动态。
    2005年,在学习借鉴深职院成功的评价模式和评价体系,并综合考虑学校实际、技工教育的特点和要求和区域经济建设发展现状的基础上,瞄准技工教育的培养目标,逐步建立适应我校教学实际的技工院校教师教学质量综合评价体系、标准和手段,开发完全基于B/S结构的技工院校教师教学质量综合系统。
    研究工作主要包括三个方面的内容:一是,针对学校现有校、系、室三级教学管理架构的特点,研究设计系部、学生、督导三方独立评价的方法,并制订相应的评价制度;二是,针对技工学校理论教学、实践教学及一体化教学模式的不同,分别制订相应的评价指标,构建技工学校不同课型的评价标准,形成具有技工教育特色的教师教学质量综合评价体系,并设计系部、学生、督导三方评价所占权重以及各项评价指标的权重;三是,在教学管理信息系统现有结构和基本数据信息的基础上,利用新的技术和手段,设计开发教师教学质量综合评价系统,实现与教学管理信息系统的数据共享和无缝对接,完成能够实现网上评价和远程数据维护的评价系统的研发工作。
    2006年8月,课题组初步完成以上三项任务,确立了系部、学生、督导三方独立评价的方法,制订了《学校教师教学质量综合评估办法》及《系部评价指导性意见》等相关文件,设计了关于系部、学生、督导三方的理论教学、实践教学及一体化评价指标,研发了基于Internet/Intranet的完全采用B/S模式的教师教学质量综合评价系统。
    2006年9月,在完成对所有教师关于评价思想、方法、指标的宣讲和评价系统的培训工作的基础上,教师教学质量综合评价试点工作正式启动,评价系统正式投入使用。
    在教师教学质量综合评价试点过程中,课题组针对评价中出现的各种具体问题进行认真仔细的研究,多次召开专题会议,研究制订对策。在广泛征求系部及教师意义的基
    南通教育质量综合评价系统定制
    技术实现要素:
    本发明的目的在于提供一种中小学教育质量综合评价系统,针对不同学生的课堂回答状况做到有针对的安排教学任务,提高教学水平。
    本发明的目的可以通过以下技术方案实现:
    一种中小学教育质量综合评价系统,包括数据服务器、登记模块、交互模块、语音记录模块、质量评估模块;
    所述数据服务器包括定位模块、位置匹配模块、数据库;
    所述定位模块用于确定移动设备位置,所述定位模块根据多个蓝牙定位设备发送的强度值和蓝牙定位设备位置计算移动设备位置;
    所述位置匹配模块获取移动设备位置,并从数据库中调取座位位置,所述位置匹配模块匹配移动设备位置和座位位置;
    所述登记模块包括蓝牙管理单元、多个蓝牙定位设备;
    所述移动终端包括手机、平板电脑或带有蓝牙设备的移动端;
    所述质量评估模块包括存储模块、显示模块、信息接收模块。
    进一步地,所述数据库中存储有座位位置,其中,每个座位位置与一个座位编号关联。
    进一步地,所述蓝牙管理单元用于与移动终端建立蓝牙连接,并记录移动终端蓝牙设备的物理地址。
    进一步地,所述蓝牙定位设备获取移动终端蓝牙发送的广播报文,记录所述广播报文的强度值并读取所述广播报文中的物理地址,所述蓝牙定位设备将强度值与物理地址发送至数据服务器。
    进一步地,所述交互模块包括多个安装于座位下方的压力传感器,所述压力传感器采集压力变化并启动计时器,再次采集到压力变化信号后终止计时器,所述计时器比对经过时间与时间阈值,并根据比对结果将压力变化信号上传至数据服务器。
    进一步地,所述语音记录模块记录语音信息并存储至数据服务器。
    进一步地,所述信息接收模块获取播放指令后向显示模块发送播放信号。
    进一步地,所述存储模块用于教师在课前上传课堂问题,其中,每个所述课堂问题与一个问题编号关联,所述课堂问题根据问题编号的顺序通过显示模块播放。
    本发明的有益效果:
    本发明公开了一种教育质量评价系统,通过蓝牙设备进行对学生位置进行定位,当学生起立回答问题时,压力传感器采集座椅上的压力变化,并通过录音设备记录学生回答问题,与问题编号关联存储,供教师在课后获得课堂反馈信息,并针对不同学生的课堂回答状况做到有针对的安排教学任务,提高教学水平。
    附图说明
    下面结合附图和具体实施例对本发明作进一步详细描述。
    图1是本发明系统流程示意图。
    具体实施方式
    一种中小学教育质量综合评价系统,包括数据服务器、登记模块、交互模块、语音记录模块、质量评估模块;
    所述数据服务器包括定位模块、位置匹配模块、数据库;
    所述定位模块用于确定移动设备位置,定位模块根据多个蓝牙定位设备发送的强度值和蓝牙定位设备位置计算移动设备位置;
    位置匹配模块获取移动设备位置,并从数据库中调取座位位置,位置匹配模块匹配移动设备位置和座位位置;
    所述数据库中存储有座位位置,其中,每个座位位置与一个座位编号关联;
    所述登记模块包括蓝牙管理单元、多个蓝牙定位设备;
    所述蓝牙管理单元用于与移动终端建立蓝牙连接,并记录移动终端蓝牙设备的物理地址;
    所述蓝牙定位设备获取移动终端蓝牙发送的广播报文,记录所述广播报文的强度值并读取所述广播报文中的物理地址,蓝牙定位设备将强度值与物理地址发送至数据服务器;
    所述移动终端包括手机、平板电脑或带有蓝牙设备的移动端;
    所述交互模块包括多个安装于座位下方的压力传感器,所述压力传感器采集压力变化并启动计时器,再次采集到压力变化信号后终止计时器,计时器比对经过时间与时间阈值,并根据比对结果将压力变化信号上传至数据服务器;
    所述语音记录模块记录语音信息并存储至数据服务器;
    所述质量评估模块包括存储模块、显示模块、信息接收模块;
    所述信息接收模块获取播放指令后向显示模块发送播放信号;
    所述存储模块用于教师在课前上传课堂问题,其中,每个课堂问题与一个问题编号关联,课堂问题根据问题编号的顺序通过显示模块播放;
    一种中小学教育质量综合评价方法,该方法包括如下步骤:
    S1、蓝牙定位设备获取移动终端蓝牙发送的广播报文,记录所述广播报文的强度值并读取所述广播报文中的物理地址,蓝牙定位设备将强度值与物理地址关联后发送至数据服务器;
    S2、定位模块查找发送相同物理地址的蓝牙定位设备位置,并根据强度值和蓝牙定位设备位置计算移动设备位置,定位模块将移动设备位置发送至位置匹配模块;
    S3、所述位置匹配模块遍历数据库查找移动设备位置是否与一个座位位置匹配,若移动设备位置与一个座位位置匹配,位置匹配模块调取座位编号并与所述物理地址关联;
    S4、信息接收模块获取播放指令后向显示模块发送播放信号;
    S5、交互模块获取启动信号,压力传感器采集压力变化并启动计时器,再次采集到压力变化信号后终止计时器,计时器比对经过时间与时间阈值,若经过时间大于或等于时间阈值,则发送压力变化信号至语音记录模块,否则,清空经过时间;
    S6、语音记录模块记录语音信息并与座位编号关联后存储至数据库。
    以上内容仅仅是对本发明结构所作的举例和说明,所属本技术领域的技术人员对所描述的具体实施例做各种各样的修改或补充或采用类似的方式替代,只要不偏离发明的结构或者超越本要求书所定义的范围,均应属于本发明的保护范围。
    南通教育质量综合评价系统定制
    学生体质健康发展水平较高,肥胖、近视等问题仍需高度重视
    1.体质健康合格率状况。2017年全市初中和高中学生体质健康合格率分别达91.71%、92.51%。合格率高于90%的初高中学校分别有167所和50所,占比分别为66.3%、67.6%。
    2.存在的相关问题。2017年全市初中和高中学生的身体机能合格率分别为86.08%、87.23%(见图3),较入学时略有降低。2017年全市初中和高中学生肥胖率分别为5.00%、4.15%,较入学时分别下降了0.2个、1.7个百分点。肥胖率虽有所降低,但仍有12所初中学校、3所高中学校的学生肥胖率超过10%。2017年全市初中生、高中生视力不良检出率分别为67.20%、80.40%,与入学时相比,初中生增加了0.6个百分点,高中生降低了0.9个百分点。学生肥胖、近视等问题需引起重视。
    04
    学生心理健康状况良好、人际关系融洽,家庭教育有待加强
    1.心理健康状况良好。能积极应对和克服困难,合理表达和调控自己的情绪,具备良好的沟通能力。如:79.01%的初中生和83.19%的高中生遇到困难和问题会找合理的方式解决;75.87%的初中生和80.96%的高中生能较好的控制自己娱乐时间,性较强;83.9%的初中生和88.74%的高中生具有坚韧性;93.52%的初中生和95.67%的高中生表示与同伴关系融洽。
    2.亲子关系有待改善。80.52%的初中生和87.99%的高中生父母会听取他们的意见,尊重他们的想法。但36.82%的初中生和30.03%的高中生不太愿意或不会与父母一起讨论学习、生活或感兴趣的话题,甚至不愿沟通和交流,亲子互动有待加强。调查发现部分家长更多关注学业成绩,忽视身心健康、行为习惯和道德品质的培养,家庭教育有待改善。
    南通教育质量综合评价系统定制
    学校是为社会经济发展培养高素质人才的公共性场所,被赋予了教书育人的神圣使命。基础教育质量的提升包含教师教学水平的提升、课堂教学效能的提升、学生核心素养的提升、学校整体管理水平的提升。其提升过程也是学校教育教学观念、管理理念、管理制度与管理方法等方面综合提升的过程。
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