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    包头教育质量综合评价系统定制

    更新时间:2020-08-31   浏览数:12
    所属行业:项目 技术 软件开发
    发货地址:山东省济南历下区  
    产品规格:
    产品数量:9999.00个
    包装说明:
    单 价:面议
    社会上普遍存在的对教育质量的误读主要有:
    一是将教育质量等同于生源质量,将学校整体教育质量水平和综合实力的高低取决于生源质量的好坏;
    二是将教育质量等同于结果质量,对学校的评价单纯以合格率、良好率、升学率、重点率、清北率来论;
    三是将教育质量等同于学业质量,执着于“分数为王”“分数说了算”忽视教育过程,扼杀学生创新潜力和实践能力。
    包头教育质量综合评价系统定制
    关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》明确指出,“教育质量评价具有重要的导向作用,是教育综合改革的关键环节,”并要求由“学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况”五个方面为主要内容的中小学教育质量综合评价指标体系,形成了20个关键指标,希望建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度,切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,同时在全国30个实验区开展了中小学教育质量综合评价改革实验。而如何运用综合评价结果,成为当今应引起重视的一个课题。
    进入21世纪后,世界各国都在思考:生活在这个时代的人需要具备哪些核心素养或者关键技能?如何培养学生的这些素养和技能?相应地,建立以核心素养为导向的课程体系,开发体现核心素养多样化、多形态的测评工具和教育质量评价与反馈系统,成为世界各国或经济体推进21世纪核心素养教育的重要抓手。
    运用综合评价结果全面提升教育质量
    由于教育内外部多方面的原因,在我国,单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转,使得实施素质教育困难重重。虽然国家曾多次为实施素质教育专门印发文件,结果始终是雷声大雨点小。
    北京师范大学研究并发布的核心素养模型,是有益的学术探索。而颁发的《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》中的“学生的品德、学业、身心发展水平和兴趣特长养成”四个方面16个关键指标,可以视为我国版的核心素养框架。
    我国基础教育管理体制是分级负责、以县为主,因此考核评价基础教育学校的权限主要是在区县教育行政部门,区县教育行政部门每年都会对所辖学校教育工作进行考核评估。如果区县没有开展教育质量综合评价,在考核学校时评价教育质量的数据就只有学业考试成绩和升学率。这就是为什么现实中评价学校教育质量时,全国各地都只是用学业考试成绩和升学率的原因,因为只有这些数据可用。然而,这又是要扭转的。因此,只有当区县“把教育质量综合评价结果作为评价考核学校教育工作的主要依据”时,问题才会真正得到解决。
    教育质量综合评价报告针对学校情况,对评价内容和关键性指标进行分析诊断,分项给出评价结论并提出改进建议,而不是简单地对学校教育质量进行总体性的等级评价。学校是根据监测评价结果,制定本校教育质量改进提升工作方案;方案中有明确的、切实可行的学生培养目标和阶段性质量提升目标,以及科学、可操作的工作措施或教育教学整改方案,并抓好方案落实;在改进过程中,学校对照本校培养目标或阶段性质量提升目标,不断进行反馈矫正,充分发挥自评自改的主体作用。
    综合评价结果可以提升学生学业发展水平
    一是发现低学业成就的学生,及时进行帮助。在中小学教育质量综合评价中,有一个关键指标是“潜能发展”。在评价实践中,学习潜能测验和学业成绩测验一起使用,用来发现低成就学生即学习潜能测验得分高而学习成绩低的学生,综合分析其学习能力与学习成绩差异的原因,进行针对性指导,可以帮助他们提高学习成绩。这在欧美国家以及我国香港、台湾的中小学校,已使用得相当广泛,并起着独特而重要的作用。在我国大陆地区,学习潜能测验的编制和使用还处于初始发展阶段。学习潜能发挥不充分、学习成绩低于其学习能力应有的学习成绩水平的学生比例不低。在国家中小学教育质量综合评价改革实验区A市的测评中发现,小学五年级学生低学业成就的检出率为41%—50%,初二年级学生的检出率为31%—60%;在B市(非实验区)的测评中发现,高二年级理科和文科学生分别平均有46.2%和46.5%的人学习成绩低于其学习潜能应有的学习成绩水平。
    二是通过学习潜能测评寻找“近发展区”和“教学联结点”,精准因材施教,促进学生成绩提升。“近发展区”是指实际发展水平与潜在发展水平之间的距离。针对每个人的近发展区,提供恰当的帮助就能将学业成绩提升到潜在发展水平,而如果没有提供及时的帮助,潜在的能力就无从生长。从教育的角度看,比学生实际已有水平简单的问题无需教导;在学生潜在水平以上的问题,你无论如何教育也没有意义,因为他是无法达到这个层次的。每个学生的近发展区如何找出来尚无答案,但通过学习潜能测验,结合学生的学习成绩,运用统计技术方法,可以找到学生有很大可能实现的学习成绩提升空间,可以视作该学生的近发展区。再结合教学内容,就能够找到教学与发展的那个联结点在哪里。在此基础上,精准实施因材施教,学生的潜能被唤醒,学习成绩就会明显提升。我们的初步实验发现,约70%—90%的学生成绩得到一定程度的提升。
    找到提升学生非学业指标发展水平的新路
    可以按照“实施评价、报告解读、发现优势与诊断短板、学校制定改进提升目标和工作方案、督促改进提升、再次评价”循环往复的方式,逐步提升学生在教育质量综合评价非学业指标方面的表现水平,促进学生全面发展、健康成长。
    例如,作为实验区的某市,其所辖的某县鹤山镇北街小学等5所小学校,针对测评结果开发了适合学生综合素质发展的校本课程体系,强化学生养成教育,积极组织学生参加社会实践体验活动。该县参加两次评价的5所小学校(每年1次),在行为习惯、公民素养、人格品质、创新意识、情绪行为调控等非学业评价指标上的平均得分率由75.66、69.50、58.63、79.60、67.69,分别提升到79.60、75.50、61.50、82.50、69.60。又如作为实验区的某市,其所辖的某区一所初中名校,在以往单纯的学业成绩监测评价中一直处于优越的地位,但在质量综合评价中发现其学生学习负担很重,公民素养、情绪行为调控等指标明显弱于同档次学校。于是,学校确定了减负目标:确保每一个学生在校自由活动时间都要超过3小时,80%的学生作业时间严控在2小时以内,从而使70%的学生平均睡眠时间保持9小时以上。学校确定的学生综合素质发展目标是:公民素养、学习方法与技能、情绪行为调控追赶上同类优质学校的平均值。为达成目标,该校增加了学生文体活动,改革课堂教学,改革了学校质量评价政策。
    在一些实验区,学校建立了质量内控机制,区县尝试使用增值性评价。随着中小学教育质量综合评价改革实验的深入推进,单纯以学业考试成绩衡量教育质量的现状正逐步被改变,学生综合素质发展逐渐成为一些实验区教育行政部门、学校工作的重要目标。影响学生一生的核心素养如公民素养、创造能力、实践能力、情绪行为调控能力、交流沟通合作等社会情感技能正在被学校关注,素质教育的难题正在。
    包头教育质量综合评价系统定制
    学校是为社会经济发展培养高素质人才的公共性场所,被赋予了教书育人的神圣使命。基础教育质量的提升包含教师教学水平的提升、课堂教学效能的提升、学生核心素养的提升、学校整体管理水平的提升。其提升过程也是学校教育教学观念、管理理念、管理制度与管理方法等方面综合提升的过程。
    包头教育质量综合评价系统定制
    学生学习动力较强,兴趣爱好广泛,特长发展良好
    学生学习主动性、积极性高,兴趣特长明显。76.97%的初中生和78.08%的高中生认为学习是一件有意义、快乐的事情;80.41%的初中生和83.8%的高中生对新鲜事物充满好奇心; 88.73%的初中生和90.13%的高中生除学习外,有自己的兴趣爱好,对自身爱好、特长学习态度积极,81.79%的初中生和86.98%的高中生爱好特长已坚持一年及以上。
    06
    学生学业负担有所减轻,睡眠不足、
    作业时间偏长及课外培训普遍等现象亟待改善题
    1.大部分学生认为学业负担适中。初中和高中学生认为学业负担合理的比例分别为75.78%和74.04%;学业负担"比较重"和"过重"分别为24.21%、25.96%。
    2.部分学生睡眠时间不足,作业时间偏长。测评数据显示,仍有部分学生睡眠时间不足、作业时间偏长,需引起高度重视。2017年全市仅23.21%的初中生、37.01%的高中生每天睡眠时间达到规定标准,39.35%的初中生、36.00%的高中生每天睡眠时间分别在8-9小时和7-8小时之内;37.43%的初中生、26.99%的高中生每天睡眠时间分别在8小时和7小时以下;16.53%的初中生、15.88%的高中生每天作业时间在规定标准以内,还有9.46%的初中生、25.73%的高中生每天作业时间在3小时及以上。
    3.学生学习压力较大。学业负担不仅源于校内,"校外增负""课外加餐"加重了学生学业负担。63.88%的初中生和46.46%的高中生参加了校外培训,25%的初中生和13.76%的高中生参加了3门及以上的校外文化课培训;33.21%的初中生和26.5%的高中生因父母对自己的成绩期望值太高而倍感压力。
    07
    教师专业素养较好,职业认同度高,教师信息素养、创新能力有待提升
    1.大部分学生喜欢任课教师,认可度高。90.93%的初中生和91.16%的高中生对任课教师感到"很满意或较满意";中学教师职业认同度较高,74.62%的初中教师和75.95%的高中教师对自身从事教师事业有自豪感,感到"很满意或较满意";73.94%的初中生和71.74%的高中生认为任课教师知识渊博,教学方法多样,深入浅出、容易听懂; 90.65%的初中生和92.95%的高中生表示师生关系融洽。
    2.部分教师信息素养、创新能力表现不突出。22.06%初中生和23.22%高中生反映教师习惯采用传统方式教学,信息技术使用频率较低。在教学常规检查和教学视导中,发现部分教师信息技术应用没有与教育教学深度融合,探究教学能力有待进一步加强,教师信息素养和创新能力有待提升。
    08
    学校公众满意度较高,部分学校办学特色有待彰显
    1.大部分学校师生、家长认同度较高。全市92.88%的初中生和93.64%的高中生喜欢学校,感激学校的培养;76.68%的初中家长和72.72%的高中家长认可学校,对学校感到满意;75.23 %的初中教师和77.63 %的高中教师对学校有文化认同,感到"很满意或较满意"(见图4)。
    2.部分学校办学特色不鲜明。27.29%的初中生和22.87%的高中生不了解学校特色;26.88%的初中家长和22.57%的高中家长不了解学校发展方向。在教学常规检查和文献分析中,发现部分学校办学同质化,办学特色不明显。

    综合评价相关分析
    01
    睡眠不足,会影响学业质量
    对比学生睡眠时间测评指数前30%学校与后30%学校学业增幅,发现前者学业正增值学校数量多于后者。进一步对比学业增值前30%学校与后30%学校的睡眠时间状况,发现前者睡眠时间测评指数显著高于后者(见图5)。数据表明学生睡眠时间相对充足的学校学业质量相对较好。
    02
    作业时量过长,对成绩提升没有显著作用
    学业成绩较好学校的学生每天完成学校作业的平均时间分布在1.5-2.5小时区间内,而超过3小时以上,学生的学业成绩出现平缓和下滑的趋势(见图6)。表明作业时量过长,学业成绩呈下降趋势。学校应引导学生注重掌握学习方法、提升学习效率。
    03
    课外培训较多,学业增值不明显
    对比参加课外培训比例前30%学校与后30%学校学业增幅,发现前者学业正增值学校数量少于后者。参加课外培训班越多并不意味着学习成绩越好。家长和学生不要过份迷信课外培训,要防止过度补习降低学习兴趣的现象。
    04
    亲子关系良好,有利于促进学业成绩提升
    回归分析发现,初中学生亲子关系状况对学业成绩有显著的正向预测作用,高中文理科均呈现类似规律。对比学生亲子关系测评指数前30%学校与后30%学校学业增幅,发现前者学业正增值学校数量多于后者。对比学业增值前30%学校与后30%学校的学生亲子关系状况,发现前者亲子关系测评指数显著高于后者(见图7)。良好的亲子关系有利于学生身心健康的发展,有利于促进学业成绩的提升。
    05
    运动锻炼状况良好,学业成绩较好
    对比学生运动锻炼测评指数前30%与后30%学校的学业增幅,发现前者学业正增值数量多于后者。同时对学业增值前30%与后30%学校学生的运动锻炼状况进行差异性检验,发现前者运动锻炼测评指数显著高于后者(见图8)。表明注重组织学生开展体育锻炼,关注学生体质健康的学校学业成绩相对较好。
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