为进一步深化学校管理体制改革，逐步建立和完善与新体制相适应的考核评估机制，科学贯彻落实县教育局确定的“促进教育公平，提高教学质量”的教育教学工作目标，鼓励广大教师爱岗敬业、无私奉献，加强学习研究，促进教师专业发展，提高工作的主动性和积极性，特制定本考核方案。
一、考评对象：全体教师。
二、考评内容：师德、能力、考勤、实绩四方面。
三、考评形式：定性与定量结合，考核与群众评议结合。
四、考评办法：每学期对各部分内容通过定量与定性考评方法换算成一定的分值，以累计积分的形式量化教师工作情况。
五、考核原则：
1、科学性原则：各项考核指标及分值的确定，要科学合理，符合学校工作的特点，力求明确具体易于操作。
2、法规性原则：考核方案要符合《教育法》、《教师法》及上级主管部门的有关规定，通过学校教代会审议通过。
3、发展性原则：对教师考核目的是为了调动广大教师的积极性，所以既要考量终结性结果，又要考察形成性过程，全面分析，归纳作出恰当的评价。
4、公正公开原则：对教师的考核要从实际出发，做到客观公正，对教师一视同仁，不偏不倚，标准面前人人平等；考核工作各环节加强监督，层层把关，做到“四公开”，即考核标准公开，考核方法公开，考核过程公开，考核结果公开。
5、注重教学和实绩原则：突出教师工作的核心——教学工作，突出教师在本职岗位上做出的成绩和贡献。
六、考核内容与方法：
（一）师德：（10分）
根据《左权县中小学教师职业到的考核实施办法》（左权县教科局左教办【2013】58号文件）相关规定，采用百分制。按照“爱国守法10分，爱岗敬业21分，关爱学生15分，教书育人18分，为人师表24分，终身学习12分。”以上六项内容进行评价，具体评价细则参照《左权县中小学教师职业道德考评参考标准》。评价方式分为：测评和量化得分。（具体考核办法见附件1：《石匣学校教师职业道德考核办法》
（二）考勤：（10分）
1、严格执行石匣学校《教职工请销假制度规定》，对规定天数内的婚假（本人、子女），女同志产假，丧假（父母、配偶、子女），按上级文件精神执行。每学期请假3天不扣分；超过3天，每请一天扣0.5分，每旷工一天扣2分，迟到或早退一次扣0.2分。县、乡校突击查岗不在校者一次扣2分。请假累计3节课按0.5天计，请假累计5节课按1天计。本学年内如果教职工家里有孩子读初三高三的、教职工本人因病忌口不能吃食堂饭中午确实需要回家的，上午离校时间不得早于11:30，下午上课前必须到校。如果上午早于11:30离校，每天记0.5节课假，下午迟于上课前到校的亦如此。
2、无故不参加学校组织的大型活动、考试、阅卷、外出培训、各种会议、开学报到，一次扣1分。
3、因父母、子女、配偶重大疾病，确需陪护的，每学年可销假7天，7天内不扣分，超出7天按事假对待，但必须提供县级以上医院诊断证明和病例复印件。
4、因公事（会议、培训等）占用节假日的，可在请假天数中冲销，但于本年度内。
（三）能力（20分）
1、各项业务：（12分）
（1）教案：（4分）
教师要按学校自行设计的活页教案编写要求认真编写能体现“三步六环节”课堂教学模式的教学预案，每天要认真设计一课时详细教案，（小学部教师语文、数学学科；初中部教师全部学科），其余课时可略备。每周作文讲评课要写出详细预案。做到课课有教案，科科有教案。教案要突出实用性、针对性和可操作性；教学目标中必须有德育渗透内容，文科要求节节有，理科要求单元有，并要求用红笔勾画出来；教后记要求要针对教学预案写出科学、规范、有指导意义的内容，不能千篇一律，留于形式。其中：教案编写节数2分，教案编写实用性、创新性1分，教案编写科学规范认真1分。
（2）作业：（4分）
教师要在认真精选作业的基础上，再布置给学生去做，防止作业布置的随意性。做到科科有作业本，小学要求课课有作业，初中、历史、生物、地理检查目标检测作业，其余科目检查作业本上作业,日清周练作业要每日批改。其中批语详实有指导性、激励性、针对性1分；作业本和日清周练全批全改的1分。作业量及学生书写1分；错题改正与教师二次批阅1分；
要求小学1-2年级每周写话一篇；3—6年级，每周作文一篇；小学作文或写话每学期不少于10篇。7-9年级作文每学期不少于8篇。每缺一篇作文或写话扣0.2分。
（3）听课笔记：（4分）
按规定要求听评课，并能认真记录讲课内容，写出规范的听课意见。教师每学期听课不少于20节，每少一节扣0.1分。教师听课教导处要及时真实记录检查，听课节数按教导处实际记录为准。不准课后补写听课笔记。
（业务考核办法：平时考核、期末考核各占50%。各项业务两期均分为年终积分。按照《石匣学校教师业务评分标准》由教导处组织各教研组长考核。加强平时的督促检查、考核工作，每次检查后要做好语言描述性记录并明确写出所得分数。）
2、校本教研：（4分）
（1）论文撰写（1分）
积极总结交流教改经验，认真撰写教改论文，每个教师每学期必须上交一篇高质量的“三优” 论文或“电教”论文和一篇《左权教研》稿件。凡获得国家、省、市奖的论文，分别记1、0.5、0.3。在本年度内，凡在县刊物或《左权教研》上发表的论文，每发表一篇加记0.2分，良好奖以上生效，2分封顶。
（2）公开教学（2分）
积极参加各级各类教学竞赛活动，凡参加者，每次记0.5分，获得县以上奖励的加记1分。以上奖项凭本学年证书和上级文件生效。2分封顶。（以教导处资料记录计分）
（3）计划、总结和其他资料（教学反思、课例、优质教案、学习体会等）（1分）
每学期初制定出学期教学工作计划，期末写出教学工作总结，按要求写出教学反思、课例、优质教案、学习体会等。（按时交一次得0.1分，否则不得分，可累计记分，高不超过2分）。
3、继续教育工作（2分）
积极参加继续教育学习，尽快提高学历层次，努力提高自身素质。积极参加县师资股、进修校组织的、过关达标活动，认真填写《教师专业成长手册》全部合格、过关达标的记满分。不合格、不过关的不计分。
4、电化教学和网络教研（2分）
充分利用学校现有的电教资源，开展电化教学，积极参加省市县组织的各种电化教学培训学习，撰写电教论文。（按照附件2《石匣学校网络教研考核方案》得分。）
（四）实绩（60分）
小学部
1、代两门主课的教师每门各占50%，一主一副的教师主课占70%，副课占30%。
2、学科积分在全县9所一贯制学校排队，按名次得分记。
教学成绩考核：学期占50%，第二学期占50%。
学科积分=均分×70%+及格率×20%+良好率×10%
初中部
代一门主要学科的占100%；代两门主要学科的各占50%；主副课兼代的主课占70%，副课30%；代一门主科两门副科的主科占70%，两门副科各占15%；初一、二教师按照学科均分×30%+合格率×30%+良好率×30%+特优率×10%，四项积分在九年一贯制学校排名对应得分计入成绩。初三年级学期教学成绩与初一二教师考核方法相同，第二学期成绩分3部分组成：
1、名次得分：（占50%）按照（学科均分×30%+合格率×30%+良好率×30%+特优率×10%）
2、加上完成指标任务得分的30%。
3、式考核得分的20%计入成绩。（第二学期《中考质量目标考核方案》见附件4）。
说明：
1、初一、初三所有科目均为中考科目，均为主科。初二除生物、地理外均为主科。小学主科为语文、数学、英语，副科为科学、品德。
2、中小学对比家数为乡镇9家九年一贯制学校。
名次得分表：
名次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
得分
60
58
56
54
52
50
48
46
44
（五）奖惩分
1、中小学教师兼任图书、理、化、生、音美、科学仪器、电教管理员、体育器材管理员、务工作、卫生防疫工作的加记0.5分。兼任学校管理工作（少先队辅导员、团支部、学科教研组长、食堂库管员、出纳）各加记1分。未完成学校或上级门安排的工作任务的，酌情扣分，不完成学校或上级门安排的工作任务的，不计分。此附加分不累计加分，只记高分。
2、前进幅度：中小学教学成绩第二学期期末考试成绩在期期末成绩基础上，保留前两名的记1分，二名以后的每前进1名，加记0.2分。
3、参加县级大型文体活动取得个人或集体前三名的辅导教师加记1、0.6、0.3分。
4、凡参加各级门或社会团体组织的学生征文、书画比赛等活动，学生获得一、二、三等奖的省级分别加记1、0.8、0.6分，市级分别加记0.6、0.4、0.3分、县级分别加记0.3、0.2、0.1分，可以累记，但多不超过1分，此分可计入相应学生的辅导教师名下。
5、各级各类培训（只扣分)
积极参加各级门组织的培训。准时参加各级各类培训，不顶替、不迟到、不早退、不缺席。认真参加培训，有培训笔记，返校后上交有关培训资料并做好二级培训。培训前在教导处认真填写《石匣学校教师外出培训审批表》。对拒不参加培训者每次扣1分，培训期间擅自离开并受到通报批评的扣2分。
（评优）
评优按照参加考核人数名额评选，依据考核后积分，从高分到低分划取，多不超过总人数的15%。初中2名，小学2名，中层*1名。
（评模）
模范个人：
（1）县级（2人）（小学1名、初中1名），从良好中按照积分一条龙排列，从高到低划取。
（2）乡级（7人）（小学教师3人，初中教师3人，中层*1名。）按积分一条龙排列评选。
以上均不受双重奖。
（表彰奖励）
对上年度两学期在县抽测（统考）科目中，获得全县前三名的代课教师，在本年度乡质量分析会上将给予表彰奖励。
说明：
1、考核总积分=师德+考勤+能力+实绩+附加分，以后总积分一条龙排定名次，如出现并列名次，教学成绩高者优先，教学成绩也并列的以第二学期教学成绩高者优先。
2、教学成绩学期占50%，第二学期占50%。
3、产假教师在法定假内（本学期），考核成绩按全校同类教师的平均积分计算。
4、一学期内请事假累计一个月，病假累计两个月以上的教师，年度考核为低分，不得参加晋升职称、评模评优。
5、本年度内有违法、违纪行为、不服从工作安排和出现重大安全事故者，取消评优评模资格。根据上级文件规定，凡因违反计划生育政策收到上级部门处罚的，7年内不得评为县级模范教师，但不影响评为良好和乡模范。

中国教育新闻网讯(记者 周仕敏)1月5日，由云南孝全文化传播有限公司、北京爱云校教育科技研究院联合开展的2019届“3+3+3高考备考诊断性联考卷成绩分析总结暨高考备考研讨会”在广西南宁三中举办，来自云南、贵州、广西三省的200多所学校1500多名教师参加，分析会就2019年全国高考形势变化与备考策略开展深入的分析研讨。
“很有帮助，通过联考大数据分析，我们可以了解到学生备考的状态，找到差距，指导哪里不足错题分析，这种分析方法确实非常好用，以前我们也关注大数据，但是我们那个不准确，不科学。”贵州省凯里一中高三年级主任莫才麟告诉记者。
“通过听大数据分析讲座，非常有用，很受益。”广西贵港市覃塘高中英语老师莫慧青说，很遗憾学校这一次没有得参加联考，但是他们知道有这个分析会后，学校安排10名教师来学习，提前了解政策了解高考的动态。
当天，广西崇左市中学也来了18名老师。英语老师韦良贤说，“通过这次分析会，我们更进一步了解到大数据时代给教育界带来的好处，通过大数据统计，知已知彼，了解自己学生的优势和弱项，有针对性的通过推送习题巩固知识，有效提高分数。”
据介绍，“全国高考Ⅲ卷地区3省3校高考备考诊断性联考活动”盖云南、贵州、四川、广西四个省份，近200所高中学校主动参与，参考学生达20万。如此大规模的联考在西南地区尚属。联考结束后，云南孝全联合爱云校共同举办了本次分析总结暨高考备考研讨会。
分析会上，南宁三中校委韦平山提出，教育大数据思维下学生培养研究的新范式应该是“数据驱动——学情特征——培养策略”，充分肯定了大数据平台对学生备考的强大助力。
云南孝全文化传播有限公司董事长毛孝全表示，开展学业测评与诊断，有利于充分发挥考试的检测功能，更深入了解学生的学业状况，提高教学针对性，促进教学改革。他还结合“好分数”阅卷与分析平台生成的联考数据分析报告，为现场老师进行深入解读。
北京师范大学国家教育考试评价研究院副院长洪成文在分析会上做了《高考改革价值取向和实践挑战简论高中应对策略》的发言，他认为，在新高考下，教师要帮助学生做好生涯规划工作，学生选科需要在建立自我认识与外部环境的基础上进行决策，只有通过这样一个理性而复杂的决策过程，学生才能发现自己，唤醒自己，科学决策。
当天还举行了分学科论坛，各校分享了对提高教师命题水平，把握高考命题动向、提升整体教学质量、高考备考有效策略、尖子生培养等方面的有效措施并达成多项共识。

芥末堆4月16日讯，今日，在中国教育学会主办的“人工智能助力新中高考实施策略研讨会上”，科大讯飞正式推出“生涯规划学科潜能测评系统”。
据了解，这套系统是由北师大测评专家针对国内高考政策与高中生现状，研发的国内首套高中生学科潜能测评系统，能够发现学生各科优势，预测未来高考成绩。
除了“学科潜能测评系统”，目前科大讯飞新高考解决方案还包括新高考教务管理、智慧评价、选科指导。新高考教务管理采用科目分层的教学模式以及智能排课ICS算法，通过提供30多种排课规则设置，满足学校在不同场景下对课表编排的所有要求。
智慧评价是服务于区域及学校的大数据评价产品，以国家中高考改革的重大需求和中国学生发展核心素养为框架，为区校两级提供中、小学综合素质评价服务。
选课指导是基于自主研发的选科推荐引擎，从学业大数据、学生学科潜能、学生专业兴趣三大维度为学生提供选科指导建议。同时，系统可为学校管理者提供选科数据统计分析、志愿变更跟踪、组合优化引导等管理工具。支持6选3、7选3、5选3等灵活选科配置，提供多种数据接入标准接口，以便对接学校各类数据库及系统。

新高考改革带来的具体影响及挑战分析
现行高考招生制度具有一定的历史价值和现实优势，权威性、公平性得到社会认可，但也暴露出一些社会反响强烈的问题，遭遇新挑战。
新高考改革带来的具体影响及挑战
1新高考改革的深远影响
新高考改革具有颠覆性！从小学到高中将产生什么影响。它影响的绝不仅仅是高中教育，对初中、小学等下游学段也必将产生深远影响。下面以四川新高考为例具体说明：
影响：新高考对小学阶段影响大的，莫过于语文。2017年秋季开始，四川所有中小学启用新版部编版语文教材。
与旧教材相比，新教材大大增加了传统文化篇目。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选良好古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。
影响：现在越来越多的考试在普及“电子阅卷”，中高考都是如此，电子阅卷对书写的要求更加严格。如果孩子从小就写字不规范，下笔力道也没练好，那他的答题卡通过扫描仪扫进电脑时，几乎就是一团模糊。阅卷老师连看都看不清，咋给你分？
影响：《意见》明确，考试科目将实现“全科开考”——包括现有的语文、数学、外语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动中的信息技术和地方课程等，克服一些科目“不考不教、不考不学”的倾向。
影响：在以前，很多家长带孩子参加各种兴趣班是为了增加小升初、中高考筹码，中高考改革后，体育类、艺术类、科技类、比赛类等加分项目被全面取消，但这并不意味着培养兴趣爱好就没有用了。与之相反，培养孩子的兴趣爱好更加迫切和紧要。
在未来，大学录取将更注重专业导向，孩子学什么专业将直接与其兴趣爱好挂钩，能学自己喜欢的、感兴趣的，干自己喜欢的、感兴趣的就充满乐趣也更容易成功、成才。
新高考改革影响直接的，当属2018年秋季入学的新高一学生。无论是教学方法、学习内容，还是考核方式，这一届学生都将是“批吃螃蟹的人”。
影响：新高考改革后，将不再实行文理分科，语文、数学、外语3门统考科目之外，学生可从化学、物理、生物、地理、历史、*6门科目中任意选择3门科目作为选考科目，也即“3+3”。
影响：今后高考区分度主要在语文。未来，语文高考阅读题量将会增加，对阅读速度的要求更高，“语文高考后要实现让15%的人做不完”；且阅读文章将更具思辨性、复杂性、扩展性，“专找让考生想不到的领域”。
整体来看，阅读量增加，文本选取范围扩大、难度提升，古诗文及传统文化相关内容明显增加是新高考语文考察的三个重要变化。
影响：表面上看，选考给了学生更多选择，实际上，这意味着，学生从高一起，就要对自己的兴趣、对未来要报考的学校、专业和生涯规划有更为清晰的目标。高中生如何进行生涯规划也就成了高中教育必须回答的问题，由此，也倒逼学校加强学生生涯规划指导。
影响：与新高考改革相匹配，很多高中甚至初中开始推行选课走班制，学生根据自己学习程度选择不同层次的课程，这就会出现“同班不同学”的现象。
影响：四川高考改革方案明确，构建“两依据、一参考”多元录取机制，综合素质评价作为高考录取的重要参考。
2新高考改革遭遇新挑战
此次考试招生制度改革的大亮点，是通过汇集各方智慧明确了改革总体目标，这个目标先后在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中得到完整表述。遗憾的是，部分省市改革以完善现行考试招生制度为主旨，试图以阶段性目标及措施缓解体制性弊端，结果一些老问题没得到解决，还产生了不少新问题。
㈠改革谋划很审慎，但改革准备仍显不足
此次改革2005年开始酝酿，2010年通过教育规划纲要提出改革目标，2011年再次组织专题调研，到2014年9月正式《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）前后历经9年，酝酿之审慎前所未有。但是，由于高考招生制度本身的复杂性、系统性和综合性，本轮改革在有些方面仍显准备不够充分。
1.部分理论问题没有研究透彻
新高考改革对世界主要国家和地区的考试招生制度进行了全面深入的研究，为改革试点提供了有力的理论支撑。但是，由于改革本身的复杂性有些基础性问题仍有待突破。比如，不同选考科目相同等级的难度平衡问题（因不同选考科目同一等级分没有做到等值，导致选考科目冷热不均，物理等理科科目遇冷，地理和技术等科目过热），同一科目多次考试的成绩等值问题，基于“两依据一参考”综合评价的高校招生录取具体操作问题，等等。以等值问题为例，全国统考科目分数和地方选考科目分数如何等值？数学1分与英语1分是否等值？不同科目考试原始分加总录取是否科学？
2.改革措施风险评估不够
改革措施在实施过程中是否能够体现改革初衷，对于改革可能出现的博弈或异化没有做好事前风险评估。比如，选考规则招致田忌赛马式博弈、冲击高中正常教学秩序、选课走班困扰、学习兴趣让位利益考量、选考科目冷热失衡等新问题，文理不分科遭遇高一就开始分科选考问题，高考志愿填报与生涯规划教育脱节问题，分省招生计划调配引发家长问题，高考压力分散与学生负担加重的问题，多次考试导致“卡位”问题、加重学生考试压力和心理负担问题。更有甚者，出现考生和高校选择权相互冲突问题，出现高校提出选考科目越多对学生报考限制越少的离奇现象，高校提出1门选考要求考生有10种选择、2门是16种、3门是19种。
3.部分技术问题没有解决
改革有价值取向问题，也有技术升级问题。比如，选考科目成绩呈现是采取等级制、原始分，还是标准分、百分位？选考科目采用常模参照性评价还是标准参照性评价？综合素质评价的可靠性、可操作性和如何使用问题？单就成绩呈现而言，原始分完全透明易懂，但是不同年份分数、不同分数没有可比性，还可能产生不恰当的准确度或精度。等级制显示学生成绩处于某个段位或范围，能够避免无法确保的准确度影响，但总会出现不同时间、不同和不同评分者赋予同一学生不同等级的情况，特别是靠近等级边界的考生。标准分可以更详细地显示考生成绩的散点分布信息，不同时间及不同的标准分都可比较，但是很难建立置信区间。百分位报告考生的相对位置，因为考生参加考试的科目组合不同，不能保证不同科目之间、不同年份之间的可比性。
㈡改革思路很明确，但试点举措不够精准
《实施意见》提出了改革目标、基本思路和重大措施，同时给地方试点留出了实践和探索的空间，寻求解决问题的具体办法和措施。但是，试点试图集成高考招生制度的全部优点所有问题，很难取得理想效果。
1.“招考不分”体制仍待消解
对于现行高考招生制度存在的体制性弊端，试点省市都有全面准确深刻的判断。但是，试点综合改革没有突破现行招考不分的体制，延续总分排序录取、集中统一招生模式，评价标准单一格局没有变，招生录取集中统一模式没有变，学校、、招生部门之间关系没有变。专业化水平和社会化程度不高的问题没有之策。地方招办在关键环节拥有控制权，继续充当学生和高校之间的中间人，高校自主考试招生权很有限。学生在考试和报考方面受到地方招办的制约，只能在实行平行志愿投档框架下一档多投，不能自由地与高校直接实现双向选择。
2.“唯分数论”积弊根基仍在
“两依据一参考”旨在以综合评价“唯分数论”，促进学生全面发展、健康成长，避免严重偏科，帮助高校科学选才，促进高中和高校教育有效衔接。但是，试点将选考科目等级分折分后加总排队，没有完全体现“综合评价”、打破 “唯分数论”的政策初衷。“两依据一参考”实际上沦为“一依据一参考”，依然是文化课的考试分数决定命运，不能全面衡量学生全面发展情况。学业水平考试游离在招生标准之外，难以发挥招生选拔的功能和作用，难以引起学校、学生和高校的足够重视。综合素质评价的参考价值没有发挥出来，无论是作为考生报考的前置条件，还是在同等条件下优先录取，基本上都是与高校招生录取“软挂钩”，如此很难引起教师、家长和学生的足够重视，发现和培育学生良好个性、深入推进素质教育、促进学生认识自我规划人生、转变人才培养模式等改革设想都很难实现。
㈢中心不动摇，但改革共识有待夯实
坚持中心立场是此次改革的鲜明特征，试点以公平为导向落实各项改革任务，但是改革涉及到利益调整，政策设计者、理论研究者和实际工作者诉求各异，改革社会成本不断上升，改革共识有待于在震荡中逐步形成。
1.考试公平和区域公平的冲突
高考改革技术性突破相对容易，利益调整则更加困难。高考改革要实现机会公平，需要在考试公平和区域公平之间适度平衡，重点在于改进招生计划分配方式，提高中西部地区和人口大省高考录取率。2016年4月底，等部委联合发文，要求江苏、湖北等12省(市)面向中西部10省(区)调出16万招生计划。数十万江苏、湖北考生家长担心此举降低自己孩子进入高等院校的概率，纷纷前往当地政府门前，质疑招生计划调整的公平性和科学性，要求保障考生的平等受教育。[7]其他省市也不同程度地发生过因利益调整引发的动荡。
2.改革遭遇多方利益博弈
改革成功重要的重要标志是形成命运共同体、取得改革共识。试点出现改革措施遭遇不同利益主体博弈后严重异化现象，一方面暴露出改革措施本身存在漏洞和不完善的地方，另一方面反映出各利益主体利益诉求迥异、改革合力没有完全形成。典型的是选考科目带来的诸多问题，门的初衷是推进素质教育、增加学生选择、培养学生兴趣和特长，学校更倾向应试教育、更高升学率、赶抢进度、停课会战，家长和学生更关注个人考试成绩、功利选科、压抑兴趣。改革大公约数的缺失，导致选课走班困难重重、高中教学秩序受到严重冲击、学生的选择受限、学生学习负担增加。
3.宣传动员力度有待加强
改革过程是共同体构建的过程，需要细致耐心的宣传动员。《实施意见》公布以来，等部门组织了比较密集的宣传和解读。但是，高考改革相关宣传动员仍显不够，社会各界对改革理解不能完全到位。无论是教育局局长、校长和教师，还是学生、家长及其他社会人员，很多人对改革理念、改革目标和改革措施等缺乏基础性、准确性和完整性认知，从而陷入了迷茫、观望和困惑之中。高考改革设计本身具有生长性，亟待组织全国性、多层次、多渠道的系列专题培训，统一思想认识，以更加细化的改革举措，对已经确立的改革目标和框架逐项加以落实。

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