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    南昌教育质量综合评价系统

    更新时间:2020-08-26   浏览数:23
    所属行业:项目 技术 软件开发
    发货地址:山东省济南历下区  
    产品规格:
    产品数量:9999.00个
    包装说明:
    单 价:面议
    综合评价结果可以提升学生学业发展水平
    一是发现低学业成就的学生,及时进行帮助。在中小学教育质量综合评价中,有一个关键指标是“潜能发展”。在评价实践中,学习潜能测验和学业成绩测验一起使用,用来发现低成就学生即学习潜能测验得分高而学习成绩低的学生,综合分析其学习能力与学习成绩差异的原因,进行针对性指导,可以帮助他们提高学习成绩。这在欧美国家以及我国香港、台湾的中小学校,已使用得相当广泛,并起着独特而重要的作用。在我国大陆地区,学习潜能测验的编制和使用还处于初始发展阶段。学习潜能发挥不充分、学习成绩低于其学习能力应有的学习成绩水平的学生比例不低。在国家中小学教育质量综合评价改革实验区A市的测评中发现,小学五年级学生低学业成就的检出率为41%—50%,初二年级学生的检出率为31%—60%;在B市(非实验区)的测评中发现,高二年级理科和文科学生分别平均有46.2%和46.5%的人学习成绩低于其学习潜能应有的学习成绩水平。
    二是通过学习潜能测评寻找“近发展区”和“教学联结点”,精准因材施教,促进学生成绩提升。“近发展区”是指实际发展水平与潜在发展水平之间的距离。针对每个人的近发展区,提供恰当的帮助就能将学业成绩提升到潜在发展水平,而如果没有提供及时的帮助,潜在的能力就无从生长。从教育的角度看,比学生实际已有水平简单的问题无需教导;在学生潜在水平以上的问题,你无论如何教育也没有意义,因为他是无法达到这个层次的。每个学生的近发展区如何找出来尚无答案,但通过学习潜能测验,结合学生的学习成绩,运用统计技术方法,可以找到学生有很大可能实现的学习成绩提升空间,可以视作该学生的近发展区。再结合教学内容,就能够找到教学与发展的那个联结点在哪里。在此基础上,精准实施因材施教,学生的潜能被唤醒,学习成绩就会明显提升。我们的初步实验发现,约70%—90%的学生成绩得到一定程度的提升。
    找到提升学生非学业指标发展水平的新路
    可以按照“实施评价、报告解读、发现优势与诊断短板、学校制定改进提升目标和工作方案、督促改进提升、再次评价”循环往复的方式,逐步提升学生在教育质量综合评价非学业指标方面的表现水平,促进学生全面发展、健康成长。
    例如,作为实验区的某市,其所辖的某县鹤山镇北街小学等5所小学校,针对测评结果开发了适合学生综合素质发展的校本课程体系,强化学生养成教育,积极组织学生参加社会实践体验活动。该县参加两次评价的5所小学校(每年1次),在行为习惯、公民素养、人格品质、创新意识、情绪行为调控等非学业评价指标上的平均得分率由75.66、69.50、58.63、79.60、67.69,分别提升到79.60、75.50、61.50、82.50、69.60。又如作为实验区的某市,其所辖的某区一所初中名校,在以往单纯的学业成绩监测评价中一直处于优越的地位,但在质量综合评价中发现其学生学习负担很重,公民素养、情绪行为调控等指标明显弱于同档次学校。于是,学校确定了减负目标:确保每一个学生在校自由活动时间都要超过3小时,80%的学生作业时间严控在2小时以内,从而使70%的学生平均睡眠时间保持9小时以上。学校确定的学生综合素质发展目标是:公民素养、学习方法与技能、情绪行为调控追赶上同类优质学校的平均值。为达成目标,该校增加了学生文体活动,改革课堂教学,改革了学校质量评价政策。
    在一些实验区,学校建立了质量内控机制,区县尝试使用增值性评价。随着中小学教育质量综合评价改革实验的深入推进,单纯以学业考试成绩衡量教育质量的现状正逐步被改变,学生综合素质发展逐渐成为一些实验区教育行政部门、学校工作的重要目标。影响学生一生的核心素养如公民素养、创造能力、实践能力、情绪行为调控能力、交流沟通合作等社会情感技能正在被学校关注,素质教育的难题正在。
    南昌教育质量综合评价系统
    教育评价是引领教育改革和发展的重要手段,是教育综合改革的关键环节。然而,在当前的教育评价领域,单纯以学生学业成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转,带来了学生学业负担加重、综合素质及身心健康被忽视、创新能力缺乏等一系列负面影响。
      在这样的现实下,尽管多次颁布文件,把“全面实施素质教育,促进学生的全面发展”作为当前教育改革与发展的重要目标,但始终无法实现。
      正是为了推进落实素质教育,树立正确全面的教育质量观,印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(下简称《意见》),从教育评价的角度对促进学生全面发展做出了规定,旨在将品德、心理健康、兴趣特长以及学业负担等指标充分纳入教育质量的评价体系中来,发挥教育评价的导向作用,落实素质教育和促进学生全面发展的教育目标。可以说,教育评价改革是教育综合改革的抓手。
    “高考是指挥棒”、“师生围着考试转”、“考,是老师的法宝,分,是学生的命根”等,都在说评价不可小视的强大作用。但是,由于长期以来,教育评价唯“学业分数”是瞻,使一些人认为“评价”、“考试”是与素质教育相反的词语,甚至认为唯有去除评价,教育才会健康发展。其实,问题出在教育评价并不科学。《意见》的,便是要自觉地引导评价去发挥积极的导向作用,其重要意义在于明确了教育评价在贯彻的教育方针、落实立德树人根本任务方面的重要作用。
      一般而言,关注教育评价,实则是对教育目标达成的关注。教育活动的结果,在教育活动开始之前,就以目标的形式存在于设计者的头脑里,引导着教育活动的全过程,教育目标既是教育活动的出发点,也是归宿。那么,教育活动是否达到教育目标?达成度如何?教育目标的达成付出的努力如何?哪些需要坚持?哪些需要改进?这些都应该主要通过教育评价来显现。
      换言之,不关注评价,就是不关注教育目标是否实现,就是对教育目标的漠不关心。正是在这个意义上,《意见》将评价改革作为“全面贯彻的教育方针”、“落实立德树人根本任务”的重要举措,作为教育活动的内在组成部分,教育评价与教育活动的其他环节一样,对贯彻的教育方针、落实立德树人的根本任务负有重要责任、起着重要作用,更为重要的是,它还引导着教育活动其他环节的方向、内容和过程。
    南昌教育质量综合评价系统
    着力打造学校特色,促进区域教育全面提质
    特色是衡量一所学校发展水平的重要标志,也是一所学校的魅力所在。测评发现,部分学校办学同质化,特色不鲜明。要以特色项目为抓手,按照"特色项目、学校特色、特色学校"分层分类推进,着力内涵发展、特色发展,培育一批办学规范、特色鲜明、社会认可的优质学校,真正实现"一区一特色、一校一、生生有特长",促进全市教育品质整体提升。
    南昌教育质量综合评价系统
    社会上普遍存在的对教育质量的误读主要有:
    一是将教育质量等同于生源质量,将学校整体教育质量水平和综合实力的高低取决于生源质量的好坏;
    二是将教育质量等同于结果质量,对学校的评价单纯以合格率、良好率、升学率、重点率、清北率来论;
    三是将教育质量等同于学业质量,执着于“分数为王”“分数说了算”忽视教育过程,扼杀学生创新潜力和实践能力。
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