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    江西新高考成绩分析与教师综合考评系统

    更新时间:2020-08-11   浏览数:23
    所属行业:项目 技术 软件开发
    发货地址:山东省济南历下区  
    产品规格:
    产品数量:9999.00套
    包装说明:
    单 价:面议
    一、学习教改理论,转变教学观念在课程目标上,强调让学生全面而有个性的的发展;在课程实施中,强调学生探究学习方式的养成,关注学生思维能力和分析解决问题能力的提高,促使教师探索新的教学方式以及改善自己知识结构。这就要求教师认真学习研究与新课程相关的教育教学理论,迅速更新教学理念,全面落实新课程的三维教学目标,努力促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动参与到教学活动中来,引导学生通过提出问题,掌握分析解决问题的方法,让他们在选择中学会选择,在学习中学会主动发展。如过去讲社会保障制度时,我们只是引导学生系统归纳出相关的知识要点,使学生被动接受。新课改后,同样讲这个问题,我创设了一个情境:某国企在市场经济中,由于各种原因陷入困境,为了生存,实行转制,把富余人员分离出去,部分下岗职工怨声载道。要求学生思考讨论:为什么会产生上述现象?这些现象说明了什么?应如何正确面对?这样的情境创设增强了学生兴趣,激活了学生的思维,课堂教学气氛活跃了,很自然地达成了对相关知识建构。二、夯实基础知识,强化基本技能新的高考改革虽注重考查能力,但纵观近几年高考试题,尽管背景千变万化,设问的角度层次多样,但通过答案的分析不难看出,这些题目大多是命题专家对相关基础知识的重新排列组合。因而这种能力考查仍是建立在对基础知识更高要求基础之上的,要想取得理想成绩,必须注重基础,强化基本技能。1、夯实基础,构建知识框架夯实基础,应重在理解,在理解的基础上记忆。因而,在复习过程中,构建知识框架工作十分重要。首先要宏观在胸,构建网络要胸怀全局,构建全新的知识框架;其次要中观成线,在复习中要掌握一系列基本理论,以充实对学科基本思路的理解;再次要微机在握,学生做到准确、清楚、透彻地理解基本概念、原理,做到运用自如。新课程实施中,要求关注学生思维能力和分析解决问题能力提高;考纲能力要求上也明确要求学生提高获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物,论证和探讨问题能力。针对文综试题设置的情景取材广泛,设问的角度灵活多变,因而一定要培养学生对有效信息的提取和分析能力。教学中,对于习题处理,我首先引导学生分析设问的角度、层次、要素、抓住问题的关键词,然后根据对设问的分析结果把试题所提供的背景材料进行分析。其次要求学生能迅速准确地确定材料与知识的结合点,整理思路深入分析解决问题。三、倡导研究性学习,构建和谐探究课堂德国教育家洪堡曾说过:教育必须培养人的自我决定能力,不是培养人去适应传统世界,不是首先要去传播知识和技能,而是去唤醒学生的力量,培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力,以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择。因而,这次新课程理念提出以人为本就是要求在教学设计中善于从学生实际出发,营造教学情境,设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题。新课改要求大力倡导有利于掌握科学方法,孕育创新精神的研究性学习方式。结合相关教学内容,鼓励学生学会选择,独立思考,合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,富有个性地发展自己见解,以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。教学中,我认识到研究性学习大致有创设问题,处理信息,得出结论三环节,它让学生的思维经历发现问题、思考问题、解决问题三种状态。例如:讲树立正确消费观时,我结合学生实际认识水平,创设情境,引导学生探究:当前和政府提出的要建立节约型社会,与如今努力扩大消费要求的宏观经济政策是不是矛盾?提倡艰苦奋斗是不是就认定学生穿用名牌属于的消费?然后引导学生就这一问题结合课本知识逐层探究,让学生提出具体看法,进行交流验证,把自己结论与别人进行交流,以求达成对这一问题全面认识和有效解决。这样,通过构建平等、和谐、互动、合作的新型师生关系,通过交流沟通,合作互动,自主探究等方式,激发了学生思维,活跃了课堂气氛,推动探究活动取得良好效果。四、突出一点两练,提高分析探究能力1、一点即问题情境创设寻找高考考点与学生生活实际和时事热点的结合点。高考试题紧扣时代脉搏,突显时代特征。新课程也强调课教学把理念观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象,理论逻辑与生活逻辑结合,因此,在学生训练题目情景的设置选择中,教师要在深刻把握高考考点的基础上,精心选择符合学生生活实际和针对性强的国内外重大时政热点作为背景材料,这样既激起了学生的好奇心,探究欲,又能提升学生分析探究问题的能力。2、两练即课堂利用近几年高考试题进行针对性的练习,自习精选新模拟题进行限时训练。为避免大题量,长时间训练给学生带来的练习疲劳感,在课堂练习中我针对本节考点的重难点,精选近几年高考试题进行针对性练习。一方面,练习后让学生结合答案进行分析,特别关注答案中的关键词句,通过比较和反思自己解答过程中的知识盲点,来达到掌握知识,提高能力的目的;另一方面通过一些试题的条件,设问方式、答题范围转换,实现一题多解,老题新做。如在讲析2007年高考文综全国卷(Ⅰ)39题时,我依托材料设计了两个问题:①针对材料一二中所看出的问题,从常识角度说明政府的举措。②运用哲学常识观点分析材料三。这样既提高了学生对知识的灵活运用能力,又训练了多角度思考分析能力。自习时间,结合当天教学内容,精选新模拟试题,进行限时训练,由于题量不多,使学生能快乐训练,同时教师也能及时批阅,了解学情。总之,新课程理念下的高考命题将会继续突破传统的考查学生知识点记忆情况的做法,坚持以知识为载体,以学生的健康成长为落脚点,通过考试来影响与引导教学,推进课程改革。我们只有迅速转变教学理念,构建和谐探究课堂,帮助引导学生夯实双基,提高分析探究能力,才会使新课程理念下的高考真正成为学生展示才华的舞台。赣抚大地高中教师远程研修,在前面几期的基础上稳步推进,金秋时节、硕果累累行将结束。这是我市教育发展的又一伟大壮举,更是我市教育发展的一座丰碑,影响深远,成效显著,必将载入我市教育发展的史册。在这短短的一个月中,我聚精会神聆听专家讲座,认认真真参加网上讨论,仔仔细细完成作业,兢兢业业写文章,一丝不苟参加远程研修。专家的讲座千金难买,站得高,看得远,高屋建瓴,切中肯綮,既具有深厚的理论水平,又具有丰富的实践经验;既符合高中教学实际,又具有鲜明的操作性;既指出了高中教学的不足,又指明了改正的措施。专家就是专家,水平真不一般,犹如醍醐灌顶,振聋发聩,启发很大,受益匪浅。专家的讲座使我根深蒂固的的错误教学理念得到了及时扭转,使我自以为是的错误的教学做法得到了认真反思,进一步明晰了什么是过程性评价和形成性评价,从更高层次上真正理解了教学理念。还有一些闻所未闻的新东西,使我视野大开,耳目一新,知识的盲区得到了弥补充实,教学的长久迷惑恍然大悟豁然开朗。作业的及时完成,使我的领悟进一步加强。与同行的交流,互通了有无。文章的发表,使我的理念进一步明晰。专家的点评,独具慧眼,使我百尺竿头,更进一步。当然,参加远程研修,使我受益大的是头脑如沐春风得到了洗礼,理念荡污涤秽,革故鼎新。思想是行动的先导,理念是教学的指针。我信心十足在未来的教学中运用新的教学观展现新的自我教学风采,与学生和谐相处,激发学生,点燃起学生胸中的青春火把,照亮出教学的一角洞天福地。下面我谈谈几个问题视为反思:考什么,教什么,学什么,就对吗?随着新课改的如火如荼,教学的确也在随之而变。但毋庸置疑,变是在变,但变不大。原因方方面面,深层原因,令人深思,值得探究。教学的功利性太强,导致教学的路子越来越窄;教学的趣味性太差,导致学生的主动性不够。现在,高中教学基本状况是:高考考什么咱就教什么,两耳不闻窗外事,一心只把课本教;高考考什么咱就学什么,两耳只听老师讲,咬定课本不放松。乍听这很有道理,学生上学不就是为了取得好成绩吗?但细细想来,经不起推敲。高考取得好成绩,固然是我们的所愿,但我们学生的实际你了解吗?我们学生的心态你了解吗?我们学生的兴趣你了解吗?爱因斯坦说过:兴趣是好的老师。高考考什么咱就教什么,势必导致教学方式单一机械乏味,久而久之学生兴趣丧失殆尽。没有兴趣何来动力?没有动力何来?没有何来活力?没有活力何来效率?没有效率何来成功?有的同志会说此言差矣,只见树木,不见森林,一叶障目,不见泰山;君不见学生谈起就觉得重要,君不见学生课下抽空就学咱。扪心自问,如果高考不考,谁人问津?如果分值不高,谁觉重要?一言以蔽之,还是功利性在后面硬推着学生干。这种学不是自觉的,不是主动的;这种学是无奈的,是被动的;这种学缺乏,缺乏活力;这种学是沉重的,事倍功半。同样是教,为什么非要这样教?同样是学,为什么非要这样学?为什么我们不去乐教?为什么学生不去乐学?新课改来了,时机到了,我们又何乐不为?更新观念,与时俱进,贯彻新课改精神,开放教学,开创教学新局面。新课标要求培养学生的自主学习能力、实践能、创新精神,新高考的考查贯彻新课改的精神,以能力立意为主。通过此次学习,收效良多。是为总结
    江西新高考成绩分析与教师综合考评系统
    近日,随着高考成绩的发布,各新高考试点省份开始成为人们关注的焦点。其中,山东以特色化的新高考实战成果吸引了众多试点省份地区学校前来取经。
    趁暑假时间,重庆第37中骨干教师团队远赴山东济南,参与新高考导师培训。为期四天的培训内容,穿插了山东新高考改革的成功经验及发展趋势,并以实操案例分析为突破点,全面解密新高考时期教师们的自我成长,为重庆第37中教师提供可借鉴性的新高考实战经验。
    出席本次培训会,并同时做了重要主题分享的成员主要有山东省新高考改革小组成员严铁军、蛙人网“高中生职业倾向测评及选科推荐系统”研发专家张浩然,济南一中副校长姜明,济南市教育局基础教育处副处长王翔宇,山东省教育创新发展研究院副院长崔成志。
    畅谈山东新高考,以实操案例剖析高中生职业倾向测评!
    自去年山东宣布推行新高考以来,山东地区的新高考政策落实平稳进行,学校、家长、学生的接受度也非常高,这一成果与山东门研发并采取的一系列新高考实操落地政策有着直接的关系,而这也吸引了众多新高考试点省份的关注和借鉴。
    本次培训周期里,山东省新高考改革小组成员严铁军与蛙人网“高中生职业倾向测评及选科推荐系统”研发专家张浩然分别就“山东新高考改革的成功经验和发展趋势”、“新高考改革形势下中学生生涯规划教育实操案例分析”进行了精彩的分享。
    两位导师以大数据为基础,深度剖析了山东新高考实操现象,并以实实在在的案例分析解构了高中生职业倾向规划理论,全新的讲解方式与系统化的理论架构赢得了在场骨干教师们的一致好评。
    探索选课走班制,以教师的自我成长助力新高考落地实践!
    在新高考改革的探索落地上,教师的职责至关重要。他们承担着为学生引路导航的作用,因此,在后面两天的培训内容里,教师的自我成长是重要的主题。
    济南一中副校长姜明于现场分享了其对选课走班的实践探索经验,解决了大家在“走班”上的痛点、难点。而济南市教育局基础教育处副处长王翔宇则针对性地对教师自我成长给出了一系列的指导,后以山东省教育创新发展研究院副院长崔成志带来的“新课标改革带来的教学模式变革及落地实践”为压轴,为本次重庆第37中骨干教师培训划上了一个圆满的结尾。
    为期四天的培训里,重庆第37中骨干教师不仅接受了每天必须的干货主题分享,更在主办方的组织下,前往历城二中、山东大学进行了参观学习。动静结合的培训流程,让不少教师都直呼收获满满。
    目前,新高考改革已成未来的教育趋势,而以高中生职业倾向测评为辅助的山东新高考,正走出一条极富山东特色的新高考路线。我们有理由相信,在相关门的引导和支持下,各试点省份也将借鉴和探索出适合的新高考实操路线!
    江西新高考成绩分析与教师综合考评系统
    为进一步深化学校管理体制改革,逐步建立和完善与新体制相适应的考核评估机制,科学贯彻落实县教育局确定的“促进教育公平,提高教学质量”的教育教学工作目标,鼓励广大教师爱岗敬业、无私奉献,加强学习研究,促进教师专业发展,提高工作的主动性和积极性,特制定本考核方案。
    一、考评对象:全体教师。
    二、考评内容:师德、能力、考勤、实绩四方面。
    三、考评形式:定性与定量结合,考核与群众评议结合。
    四、考评办法:每学期对各部分内容通过定量与定性考评方法换算成一定的分值,以累计积分的形式量化教师工作情况。
    五、考核原则:
    1、科学性原则:各项考核指标及分值的确定,要科学合理,符合学校工作的特点,力求明确具体易于操作。
    2、法规性原则:考核方案要符合《教育法》、《教师法》及上级主管部门的有关规定,通过学校教代会审议通过。
    3、发展性原则:对教师考核目的是为了调动广大教师的积极性,所以既要考量终结性结果,又要考察形成性过程,全面分析,归纳作出恰当的评价。
    4、公正公开原则:对教师的考核要从实际出发,做到客观公正,对教师一视同仁,不偏不倚,标准面前人人平等;考核工作各环节加强监督,层层把关,做到“四公开”,即考核标准公开,考核方法公开,考核过程公开,考核结果公开。
    5、注重教学和实绩原则:突出教师工作的核心——教学工作,突出教师在本职岗位上做出的成绩和贡献。
    六、考核内容与方法:
    (一)师德:(10分)
    根据《左权县中小学教师职业到的考核实施办法》(左权县教科局左教办【2013】58号文件)相关规定,采用百分制。按照“爱国守法10分,爱岗敬业21分,关爱学生15分,教书育人18分,为人师表24分,终身学习12分。”以上六项内容进行评价,具体评价细则参照《左权县中小学教师职业道德考评参考标准》。评价方式分为:测评和量化得分。(具体考核办法见附件1:《石匣学校教师职业道德考核办法》
    (二)考勤:(10分)
    1、严格执行石匣学校《教职工请销假制度规定》,对规定天数内的婚假(本人、子女),女同志产假,丧假(父母、配偶、子女),按上级文件精神执行。每学期请假3天不扣分;超过3天,每请一天扣0.5分,每旷工一天扣2分,迟到或早退一次扣0.2分。县、乡校突击查岗不在校者一次扣2分。请假累计3节课按0.5天计,请假累计5节课按1天计。本学年内如果教职工家里有孩子读初三高三的、教职工本人因病忌口不能吃食堂饭中午确实需要回家的,上午离校时间不得早于11:30,下午上课前必须到校。如果上午早于11:30离校,每天记0.5节课假,下午迟于上课前到校的亦如此。
    2、无故不参加学校组织的大型活动、考试、阅卷、外出培训、各种会议、开学报到,一次扣1分。
    3、因父母、子女、配偶重大疾病,确需陪护的,每学年可销假7天,7天内不扣分,超出7天按事假对待,但必须提供县级以上医院诊断证明和病例复印件。
    4、因公事(会议、培训等)占用节假日的,可在请假天数中冲销,但于本年度内。
    (三)能力(20分)
    1、各项业务:(12分)
    (1)教案:(4分)
    教师要按学校自行设计的活页教案编写要求认真编写能体现“三步六环节”课堂教学模式的教学预案,每天要认真设计一课时详细教案,(小学部教师语文、数学学科;初中部教师全部学科),其余课时可略备。每周作文讲评课要写出详细预案。做到课课有教案,科科有教案。教案要突出实用性、针对性和可操作性;教学目标中必须有德育渗透内容,文科要求节节有,理科要求单元有,并要求用红笔勾画出来;教后记要求要针对教学预案写出科学、规范、有指导意义的内容,不能千篇一律,留于形式。其中:教案编写节数2分,教案编写实用性、创新性1分,教案编写科学规范认真1分。
    (2)作业:(4分)
    教师要在认真精选作业的基础上,再布置给学生去做,防止作业布置的随意性。做到科科有作业本,小学要求课课有作业,初中、历史、生物、地理检查目标检测作业,其余科目检查作业本上作业,日清周练作业要每日批改。其中批语详实有指导性、激励性、针对性1分;作业本和日清周练全批全改的1分。作业量及学生书写1分;错题改正与教师二次批阅1分;
    要求小学1-2年级每周写话一篇;3—6年级,每周作文一篇;小学作文或写话每学期不少于10篇。7-9年级作文每学期不少于8篇。每缺一篇作文或写话扣0.2分。
    (3)听课笔记:(4分)
    按规定要求听评课,并能认真记录讲课内容,写出规范的听课意见。教师每学期听课不少于20节,每少一节扣0.1分。教师听课教导处要及时真实记录检查,听课节数按教导处实际记录为准。不准课后补写听课笔记。
    (业务考核办法:平时考核、期末考核各占50%。各项业务两期均分为年终积分。按照《石匣学校教师业务评分标准》由教导处组织各教研组长考核。加强平时的督促检查、考核工作,每次检查后要做好语言描述性记录并明确写出所得分数。)
    2、校本教研:(4分)
    (1)论文撰写(1分)
    积极总结交流教改经验,认真撰写教改论文,每个教师每学期必须上交一篇高质量的“三优” 论文或“电教”论文和一篇《左权教研》稿件。凡获得国家、省、市奖的论文,分别记1、0.5、0.3。在本年度内,凡在县刊物或《左权教研》上发表的论文,每发表一篇加记0.2分,良好奖以上生效,2分封顶。
    (2)公开教学(2分)
    积极参加各级各类教学竞赛活动,凡参加者,每次记0.5分,获得县以上奖励的加记1分。以上奖项凭本学年证书和上级文件生效。2分封顶。(以教导处资料记录计分)
    (3)计划、总结和其他资料(教学反思、课例、优质教案、学习体会等)(1分)
    每学期初制定出学期教学工作计划,期末写出教学工作总结,按要求写出教学反思、课例、优质教案、学习体会等。(按时交一次得0.1分,否则不得分,可累计记分,高不超过2分)。
    3、继续教育工作(2分)
    积极参加继续教育学习,尽快提高学历层次,努力提高自身素质。积极参加县师资股、进修校组织的、过关达标活动,认真填写《教师专业成长手册》全部合格、过关达标的记满分。不合格、不过关的不计分。
    4、电化教学和网络教研(2分)
    充分利用学校现有的电教资源,开展电化教学,积极参加省市县组织的各种电化教学培训学习,撰写电教论文。(按照附件2《石匣学校网络教研考核方案》得分。)
    (四)实绩(60分)
    小学部
    1、代两门主课的教师每门各占50%,一主一副的教师主课占70%,副课占30%。
    2、学科积分在全县9所一贯制学校排队,按名次得分记。
    教学成绩考核:学期占50%,第二学期占50%。
    学科积分=均分×70%+及格率×20%+良好率×10%
    初中部
    代一门主要学科的占100%;代两门主要学科的各占50%;主副课兼代的主课占70%,副课30%;代一门主科两门副科的主科占70%,两门副科各占15%;初一、二教师按照学科均分×30%+合格率×30%+良好率×30%+特优率×10%,四项积分在九年一贯制学校排名对应得分计入成绩。初三年级学期教学成绩与初一二教师考核方法相同,第二学期成绩分3部分组成:
    1、名次得分:(占50%)按照(学科均分×30%+合格率×30%+良好率×30%+特优率×10%)
    2、加上完成指标任务得分的30%。
    3、式考核得分的20%计入成绩。(第二学期《中考质量目标考核方案》见附件4)。
    说明:
    1、初一、初三所有科目均为中考科目,均为主科。初二除生物、地理外均为主科。小学主科为语文、数学、英语,副科为科学、品德。
    2、中小学对比家数为乡镇9家九年一贯制学校。
    名次得分表:
    名次
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    得分
    60
    58
    56
    54
    52
    50
    48
    46
    44
    (五)奖惩分
    1、中小学教师兼任图书、理、化、生、音美、科学仪器、电教管理员、体育器材管理员、务工作、卫生防疫工作的加记0.5分。兼任学校管理工作(少先队辅导员、团支部、学科教研组长、食堂库管员、出纳)各加记1分。未完成学校或上级门安排的工作任务的,酌情扣分,不完成学校或上级门安排的工作任务的,不计分。此附加分不累计加分,只记高分。
    2、前进幅度:中小学教学成绩第二学期期末考试成绩在期期末成绩基础上,保留前两名的记1分,二名以后的每前进1名,加记0.2分。
    3、参加县级大型文体活动取得个人或集体前三名的辅导教师加记1、0.6、0.3分。
    4、凡参加各级门或社会团体组织的学生征文、书画比赛等活动,学生获得一、二、三等奖的省级分别加记1、0.8、0.6分,市级分别加记0.6、0.4、0.3分、县级分别加记0.3、0.2、0.1分,可以累记,但多不超过1分,此分可计入相应学生的辅导教师名下。
    5、各级各类培训(只扣分)
    积极参加各级门组织的培训。准时参加各级各类培训,不顶替、不迟到、不早退、不缺席。认真参加培训,有培训笔记,返校后上交有关培训资料并做好二级培训。培训前在教导处认真填写《石匣学校教师外出培训审批表》。对拒不参加培训者每次扣1分,培训期间擅自离开并受到通报批评的扣2分。
    (评优)
    评优按照参加考核人数名额评选,依据考核后积分,从高分到低分划取,多不超过总人数的15%。初中2名,小学2名,中层*1名。
    (评模)
    模范个人:
    (1)县级(2人)(小学1名、初中1名),从良好中按照积分一条龙排列,从高到低划取。
    (2)乡级(7人)(小学教师3人,初中教师3人,中层*1名。)按积分一条龙排列评选。
    以上均不受双重奖。
    (表彰奖励)
    对上年度两学期在县抽测(统考)科目中,获得全县前三名的代课教师,在本年度乡质量分析会上将给予表彰奖励。
    说明:
    1、考核总积分=师德+考勤+能力+实绩+附加分,以后总积分一条龙排定名次,如出现并列名次,教学成绩高者优先,教学成绩也并列的以第二学期教学成绩高者优先。
    2、教学成绩学期占50%,第二学期占50%。
    3、产假教师在法定假内(本学期),考核成绩按全校同类教师的平均积分计算。
    4、一学期内请事假累计一个月,病假累计两个月以上的教师,年度考核为低分,不得参加晋升职称、评模评优。
    5、本年度内有违法、违纪行为、不服从工作安排和出现重大安全事故者,取消评优评模资格。根据上级文件规定,凡因违反计划生育政策收到上级部门处罚的,7年内不得评为县级模范教师,但不影响评为良好和乡模范。
    江西新高考成绩分析与教师综合考评系统
    2018年10月13日上午,由北京师范大学(分数线,专业设置)学业规划研究中心主办的“新高考选科论坛”在北师大京师学堂召开。
    北师大经济与工商管理学院孙志军、海淀区教科院院长吴颖惠出席本次论坛并致辞。北京师范大学教育学部教授董艳、北京大学(分数线,专业设置)教育学院副教授丁延庆和中国大学(分数线,专业设置)教育学院副教授潘昆峰分别就新高考带来的学习方式变革、报考角度以及个人成长与学科选择等发表主题演讲。
    学业规划研究中心主任杨娟教授主持并发布了中心新研究成果《学业生涯综合测评系统》。
    备受社会瞩目的高考改革新政,将在全国范围内全面贯彻实行。随着而来的学科 “6选3”、以专业为导向的高考志愿填报等,都迫切要求中学学业规划教育先行。
    杨娟教授指出,“学业规划教育的目的在于,与生涯教育相衔接,提升学生合理选课的意识和能力;激发学生的学习动机和兴趣;帮助学生确立恰当地学习目标;指导学生制定合理的学习计划;改善学生的学习方法,提高学习效率与学习能力。”
    《学业生涯综合测评系统》由北京师范大学学业规划研究中心联合数十位教授、博士组成的专家团队,整合了认知科学、心理学和教育学等领域的新学术成果,并基于数千名学生的大数据样本分析,历时3年研发而成。该测评系统针对于“6选3”的新高考模式,不依赖于学生成绩和兴趣等单一因素,综合分析学生的学业能力、认知能力、认知潜能、性格与职业倾向以及专业适配度等因素得出适合学生个体的学习风格、高中学科优选组合、大学专业选择以及未来职业发展的建议报告,希望能够帮助高中生科学、合理地面对学业以及未来职业生涯发展。
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