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    衡阳教育质量综合评价系统定制

    更新时间:2020-08-01   浏览数:22
    所属行业:项目 技术 软件开发
    发货地址:山东省济南历下区  
    产品规格:
    产品数量:9999.00个
    包装说明:
    单 价:面议
    强调,“要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。”以建设性后现代教育理论视角来看,正是对当前教育体系中存在的分数GDP崇拜、教师主体性膨胀、整齐划一思维、应试教育倾向、以自我为中心、漠视情感价值等问题进行富有建设性的批判。
    衡阳教育质量综合评价系统定制

    综合评价主要结果
    2017年全市252所普通初中和74所普通高中,共9.6万中学生纳入学业质量评价,9.6万学生和家长、3.2万专任教师参与影响学业质量相关因素问卷测评,同时开展了信度和效度检测。
    数据显示:全市普通中学毕业生品德行为表现良好,学业质量保持较高水平,整体呈现均衡发展态势,体质健康水平不断提升,学业负担有所减轻,学习自信心和学习动力增强,教师专业素养不断提升,学生和家长对学校总体比较满意。
    01
    学生价值取向积极,道德品质和行为习惯良好
    2017年全市普通初中和高中学生的品德行为测评指数为86.33、86.14,学生具有良好的道德品质和行为规范,尤其在理想信念、人格品质、行为习惯方面表现较好。
    1.学生普遍具有积极的人生观和价值观。国家认同感高,97.2%的初中生和98.38%的高中生为自己是一名中国人感到很自豪;98.24%的初中生和98.72的高中生对国家未来发展充满信心; 89.8%的初中生和92.21%的高中生遇到困难勇于克服,有积极向上的人生态度。
    2.学生具有良好的行为习惯。文明礼貌方面,84.47%的初中生和91.86%的高中生以礼待人,富有爱心,主动关心老弱病残孕等;勤俭节约方面,87.95%的初中生和90.83%的高中生生活较节俭,不攀比,不追求名牌;爱护环境方面,92.26%的初中生和94.33%的高中生有较好的环保意识,关注资源节约。尽管中学生在行为习惯方面总体表现良好,但仍然存在不足。如17.9%的初中生和15.35%的高中生注重学习任务的完成,很少做家务。
    3.学生具备良好的公民素养。遵纪守法方面,87.75%的初中生和86.29%的高中生法律意识较强,遵守法律规范;珍爱生命方面,91.64%的初中生和90.41%的高中生有安全意识、自我保护意识,并有一定的自救能力;乐于助人方面,90.67%的初中生和92.51%的高中生富有爱心、同情心,乐于帮助他人。
    02
    学生学业质量良好,均衡度呈现提升,城乡校际存在差异
    1.学业质量整体水平高。2017年全市中考一次性合格率达到95.09%,高中学业水平考试一次性合格率为91.69%,较全省均高出10个百分点以上;2017年全市高考文、理科总平均分分别为431.43分、450.91分,较全省高出38.34分、45.45分。
    2.学业质量均衡度有所提升。2017年全市初中学业成绩和高中文理科学业成绩差异系数较2016年降低,均衡度整体呈提升态势(见图1、图2)。
    3.区域、校际之间差距仍然存在。
    衡阳教育质量综合评价系统定制
    强化监管综合施策,减轻学生过重课业负担
    近年"中小学教学工作常规"、"减负六条"、推迟到校时间等减负新政,全市"减负"取得阶段性成效,但测评结果显示仍然存在学生睡眠时间不足、作业时间偏长等问题。
    一是引导全社会树立正确的教育质量观。加大宣传力度,引导家长遵循孩子的成长规律,避免重智轻德、重知轻能、过分宠爱、过高要求等现象,促进孩子健康成长。
    二是完善课业负担监管机制。减轻课业负担文件,强化常规督查,及时查处超标、超时、超量、超前等不规范办学行为,切实减轻学生过重课业负担。
    三是深入推进智慧教育。争创国家"智慧教育示范区",推进信息技术与教育教学深度融合,切实提高课堂教学效益,使学生乐学、会学、创新学。发挥好"人人通"和在线学习中心作用,服务泛在学习、个性学习。
    四是规范校外培训机构管理。严格民办培训机构准入制度,强化整治力度,坚决纠正校外培训机构开展学科类培训出现的"超纲教学""提前教学""强化应试"等不良行为,严控"校内减负、校外增负"现象。
    五是探索建立学生课后服务体系。建立以学校为主、多方参与的多元服务体系,充分发挥学校教育的主体责任和主导地位,为学生提供丰富的课外实践活动,使学生从繁重的课外补习任务中解脱出来。
    衡阳教育质量综合评价系统定制
    综合评价结果可以提升学生学业发展水平
    一是发现低学业成就的学生,及时进行帮助。在中小学教育质量综合评价中,有一个关键指标是“潜能发展”。在评价实践中,学习潜能测验和学业成绩测验一起使用,用来发现低成就学生即学习潜能测验得分高而学习成绩低的学生,综合分析其学习能力与学习成绩差异的原因,进行针对性指导,可以帮助他们提高学习成绩。这在欧美国家以及我国香港、台湾的中小学校,已使用得相当广泛,并起着独特而重要的作用。在我国大陆地区,学习潜能测验的编制和使用还处于初始发展阶段。学习潜能发挥不充分、学习成绩低于其学习能力应有的学习成绩水平的学生比例不低。在国家中小学教育质量综合评价改革实验区A市的测评中发现,小学五年级学生低学业成就的检出率为41%—50%,初二年级学生的检出率为31%—60%;在B市(非实验区)的测评中发现,高二年级理科和文科学生分别平均有46.2%和46.5%的人学习成绩低于其学习潜能应有的学习成绩水平。
    二是通过学习潜能测评寻找“近发展区”和“教学联结点”,精准因材施教,促进学生成绩提升。“近发展区”是指实际发展水平与潜在发展水平之间的距离。针对每个人的近发展区,提供恰当的帮助就能将学业成绩提升到潜在发展水平,而如果没有提供及时的帮助,潜在的能力就无从生长。从教育的角度看,比学生实际已有水平简单的问题无需教导;在学生潜在水平以上的问题,你无论如何教育也没有意义,因为他是无法达到这个层次的。每个学生的近发展区如何找出来尚无答案,但通过学习潜能测验,结合学生的学习成绩,运用统计技术方法,可以找到学生有很大可能实现的学习成绩提升空间,可以视作该学生的近发展区。再结合教学内容,就能够找到教学与发展的那个联结点在哪里。在此基础上,精准实施因材施教,学生的潜能被唤醒,学习成绩就会明显提升。我们的初步实验发现,约70%—90%的学生成绩得到一定程度的提升。
    找到提升学生非学业指标发展水平的新路
    可以按照“实施评价、报告解读、发现优势与诊断短板、学校制定改进提升目标和工作方案、督促改进提升、再次评价”循环往复的方式,逐步提升学生在教育质量综合评价非学业指标方面的表现水平,促进学生全面发展、健康成长。
    例如,作为实验区的某市,其所辖的某县鹤山镇北街小学等5所小学校,针对测评结果开发了适合学生综合素质发展的校本课程体系,强化学生养成教育,积极组织学生参加社会实践体验活动。该县参加两次评价的5所小学校(每年1次),在行为习惯、公民素养、人格品质、创新意识、情绪行为调控等非学业评价指标上的平均得分率由75.66、69.50、58.63、79.60、67.69,分别提升到79.60、75.50、61.50、82.50、69.60。又如作为实验区的某市,其所辖的某区一所初中名校,在以往单纯的学业成绩监测评价中一直处于优越的地位,但在质量综合评价中发现其学生学习负担很重,公民素养、情绪行为调控等指标明显弱于同档次学校。于是,学校确定了减负目标:确保每一个学生在校自由活动时间都要超过3小时,80%的学生作业时间严控在2小时以内,从而使70%的学生平均睡眠时间保持9小时以上。学校确定的学生综合素质发展目标是:公民素养、学习方法与技能、情绪行为调控追赶上同类优质学校的平均值。为达成目标,该校增加了学生文体活动,改革课堂教学,改革了学校质量评价政策。
    在一些实验区,学校建立了质量内控机制,区县尝试使用增值性评价。随着中小学教育质量综合评价改革实验的深入推进,单纯以学业考试成绩衡量教育质量的现状正逐步被改变,学生综合素质发展逐渐成为一些实验区教育行政部门、学校工作的重要目标。影响学生一生的核心素养如公民素养、创造能力、实践能力、情绪行为调控能力、交流沟通合作等社会情感技能正在被学校关注,素质教育的难题正在。
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